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圣陶教育|新課標(biāo)下,美育如何走出“重技能輕素養(yǎng)”的誤區(qū)

導(dǎo)語 

隨著《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)的出爐,藝術(shù)教育如何教,學(xué)生怎樣學(xué),成為學(xué)生及家長普遍關(guān)注的話題。


湖畔問教,邀您探討“新課標(biāo)”下的美育。

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在2022年秋季學(xué)期開始執(zhí)行的新課標(biāo)中,修訂幅度不小。藝術(shù)課程設(shè)置得到進(jìn)一步強(qiáng)化——藝術(shù)在一至九年級(jí)開設(shè),其中一至二年級(jí)包括唱游·音樂、造型·美術(shù);三至七年級(jí)以音樂、美術(shù)為主,融入舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù))相關(guān)內(nèi)容;八至九年級(jí)包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù))等,學(xué)生至少選擇兩項(xiàng)學(xué)習(xí)。更值得關(guān)注的是,藝術(shù)課程九年總課時(shí)比例為9%~11%,已超過外語6%~8%的總課時(shí)比例。


事實(shí)上,加強(qiáng)美育已成為大勢(shì)所趨。要開齊開足上好美育課程,進(jìn)一步完善大中小學(xué)相銜接的美育課程體系,落實(shí)各學(xué)段美育課程基本要求,不斷拓寬美育課程領(lǐng)域。強(qiáng)化美育教學(xué)與實(shí)踐,構(gòu)建并逐步完善“藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)+藝術(shù)基本素養(yǎng)+專項(xiàng)藝術(shù)特長”等教學(xué)模式。


而新課標(biāo)的頒布,再次印證了這一趨勢(shì)。新課標(biāo)進(jìn)一步夯實(shí)了學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,同時(shí)拓寬了人才培育的路徑與維度。但需要注意的是,標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái),并非一勞永逸,如何將新課標(biāo)的精神落到實(shí)處,真正為學(xué)生全面多樣化成長提供舞臺(tái)與空間,才是未來的重中之重。


當(dāng)前一些中小學(xué)校在美育方面已開展了卓有成效的探索,但總體而言,在中小學(xué)教育體系中,美育尚屬薄弱環(huán)節(jié),課程開課率不足、藝術(shù)師資短缺等問題,制約著學(xué)生在學(xué)校的藝術(shù)能力習(xí)得??梢哉f,目前學(xué)生藝術(shù)特長培養(yǎng)主要依靠家庭教育、課后藝術(shù)輔導(dǎo)和校外藝術(shù)培訓(xùn)等。藝術(shù)類校外培訓(xùn)雖彌補(bǔ)了中小學(xué)校在藝術(shù)教育方面的不足,卻也易于使美育進(jìn)入“重技能、輕素養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)盲區(qū)。必須強(qiáng)調(diào)的是,美育不能簡單等同于技能教育,也不應(yīng)該成為升學(xué)的捷徑,異化美育全面育人的本質(zhì)。不是所有的藝術(shù)類教育都是為了培養(yǎng)技術(shù)卓越的特長生,而更是要讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中潛移默化得到美的滋養(yǎng),進(jìn)而提升審美能力與人文素養(yǎng)。這是學(xué)生得以全面成長與發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。


正因如此,厘清藝術(shù)教育“如何教、教什么”就顯得尤為重要。新課標(biāo)明確,藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等。這也意味著,引導(dǎo)學(xué)生從單純掌握音樂知識(shí)技能轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培育成為應(yīng)有之義。這無疑對(duì)傳統(tǒng)美育教學(xué)模式提出了多重挑戰(zhàn)。


新課標(biāo)對(duì)音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇(含戲曲)、影視(含數(shù)字媒體藝術(shù))的學(xué)段目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)業(yè)要求等作出了明確、詳細(xì)規(guī)定,這也為美育教師教學(xué)提供了基本遵循。如音樂學(xué)科課程內(nèi)容包括“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“聯(lián)系”4類藝術(shù)實(shí)踐,涵蓋14項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容,分學(xué)段設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù),并將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)之中。同時(shí),根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn),1至2年級(jí)在唱游·音樂課程中設(shè)置“趣味唱游”“聆聽音樂”等4項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),3至9年級(jí)在音樂學(xué)科課程中設(shè)置“聽賞與評(píng)述”“獨(dú)唱與合作演唱”“編創(chuàng)與展示”等6項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

新課標(biāo)引領(lǐng)下

我們要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式,以克服傳統(tǒng)模式存在的課程內(nèi)容知識(shí)化、教學(xué)模式機(jī)械化等弊病。


還要探索創(chuàng)建新式課堂,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和自主參與的教學(xué)模式,在教學(xué)中設(shè)計(jì)情境,以情境設(shè)計(jì)引導(dǎo)教學(xué)。


如在音樂教學(xué)堅(jiān)持聽覺為先的原則上,可考慮設(shè)置適合該年齡段的情景表演劇,通過角色扮演、形象塑造、生活場景再現(xiàn)等,讓學(xué)生們?cè)诔浞终故咀晕业耐瑫r(shí),真正體味到音樂與藝術(shù)的樂趣所在。

對(duì)于美育而言,“聯(lián)系”的教學(xué)理念至關(guān)重要  我們既要重視藝術(shù)學(xué)科的獨(dú)特性,也應(yīng)注重跨學(xué)科或多學(xué)科的交叉融合,關(guān)照學(xué)科間的相互聯(lián)系,以主題、項(xiàng)目、任務(wù)、活動(dòng)等組織課程內(nèi)容,進(jìn)而帶動(dòng)綜合化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施。此外,“聯(lián)系”的教學(xué)理念也應(yīng)體現(xiàn)在自然、社會(huì)、生活之中。藝術(shù)課程與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展,需要拆除學(xué)校與社會(huì)、課程與生活之間的藩籬,形成以家庭為基礎(chǔ)、學(xué)校為主體、社會(huì)為平臺(tái)的“三位一體”大教育模式。家校聯(lián)動(dòng)中,學(xué)??梢酝ㄟ^家長課堂、家長學(xué)校等形式對(duì)家庭藝術(shù)教育進(jìn)行指導(dǎo),推動(dòng)家長形成科學(xué)的美育觀念。同時(shí),家校社要協(xié)同建立學(xué)生美育成長檔案,做好數(shù)據(jù)整理與發(fā)展記錄,為學(xué)生未來發(fā)展提供基礎(chǔ)依據(jù)。此外,要充分利用社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源,與當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館、博物館、藝術(shù)館等機(jī)構(gòu)開展深入合作,“把課堂開出去,把藝術(shù)家請(qǐng)進(jìn)來”,進(jìn)而形成家校社多方協(xié)同聯(lián)動(dòng)的育人機(jī)制。


開展美育工作,師資是基礎(chǔ)  必須承認(rèn)的是,當(dāng)前我國中小學(xué)美育師資短缺等問題仍較為突出,而新課標(biāo)又對(duì)美育教師提出了新要求,現(xiàn)有美育教師單一的知識(shí)體系恐難滿足教育教學(xué)需求。因此,首先要從源頭抓起,推進(jìn)美育專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作,擴(kuò)大師范類學(xué)校相關(guān)藝術(shù)專業(yè)的招生規(guī)模,并根據(jù)市場需求搭建科學(xué)合理的學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系與實(shí)踐平臺(tái),力爭在保證增量基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提升美育教師的培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí),對(duì)于在職美育教師,當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)針對(duì)性開展專項(xiàng)培訓(xùn)及教學(xué)指導(dǎo)工作,讓美育教師不僅能熟練掌握一項(xiàng)技能,更錘煉出扎實(shí)的理論功底與成熟的教育理念。此外,更為重要的是,還應(yīng)鼓勵(lì)高等學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)積極參與中小學(xué)美育建設(shè),如通過政府購買服務(wù)、聘請(qǐng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等優(yōu)秀文藝工作者到學(xué)校兼任教師等方式,向義務(wù)教育階段學(xué)校提供更豐富多樣的美育教學(xué)服務(wù)。


本文作者:馬淑偉(江蘇師范大學(xué)音樂學(xué)院講師)、畢雪春(首都師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授)

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來源:湖畔問教                                                                     

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